ACTIVIDAD TERCER AÑO - LICEO No. 2

Asignatura Historia.

3° año CB.

Año lectivo 2019.

Prof. Susana Ávalo.

Prof. Diego Terra.

                                                Industria 4.0

La nueva revolución científica tecnológica aplicada a la industria.[1]

  El contexto de la actual revolución científica y tecnológica se enmarca en la intencionalidad de superar la crisis ambiental global y las externalidades de la producción industrial y así poder dar sostenibilidad temporal y territorial del modo de producción hegemónico.

  Las materializaciones técnicas más importantes constituyen las máquinas de la información: los ordenadores y la robótica. Ambas innovaciones se orientan a la potencialización técnica del capitalismo industrial, buscando reducir los costos de producción, hacer eficiente la productividad y disminuir el tiempo de recuperación del capital inicial de inversión.

  El factor trabajo adquiere particular interés debido a las transformaciones estructurales que está experimentando el mundo del empleo y sus impactos sociales.[2]

Actividad.

1 – Ingresa a la siguiente dirección electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=cB_u7Xn9pY8

2 – Observa el video “Industria 4.0” Documentales DW, en sus primeros 15 minutos de presentación.

3 – Responde al siguiente cuestionario:

a-    ¿En qué consiste la Industria 4.0?

b-    ¿Qué argumentos dan los tres intelectuales para llamar a este proceso así?

c-     ¿Qué antecedentes históricos de la industrialización son mencionados en el documental? Resúmelos.

d-    Señala las características del nuevo modelo de producción descripto.

e-     Respecto a la siguiente afirmación planteada en el documental:

    “…la necesidad de reequipar a las industrias y capacitar a los empleados/obreros de las empresas…”

Reflexiona y escribe tu respuesta, por qué lo expresa así y qué objetivo tendrá esta afirmación.

f-     ¿Qué problemas genera sobre el mercado laboral la instrumentación del nuevo modelo?

g-    Escribe tres ventajas y tres desventajas del nuevo modelo.

Pautas de elaboración y presentación.

1-     Esta actividad deberá ser elaboradapor todos los alumnos. Podrá ser de forma individual o en equiposintegrados hasta 2 alumnos.

2-     El desarrollo deberá será de forma manuscrita (tradicional).

3-     La extensión del trabajo será de hasta 3 carillas(escritas de un solo lado) como máximo, tamaño libretón o formato A4.

4-     El trabajo deberá ser prolijo, ordenado e indizado por ejercicios. También deberán citar los materiales o fuentes consultados para su elaboración.

5-     Fecha de entrega: día 18/06. Posterior a esta fecha no se recibirán trabajos.

6-     Agregar una carátula (que no contará como hoja de desarrollo) con título, nombre/s y grupo a quien/es corresponda el trabajo.

7-     Podrán agregar hasta 2 imágenes que sean referentes al tema abordado.

---

[1]   Documentales Televisión Alemana DW.

[2]   Jameson, Fredric. Citado en Revista Borradores. Ciencias Sociales. Año 2. Núm. 5. Pág. 18

LA "COMMONWEALTH OF NATIONS" Y LA CORONA BRITÁNICA

....El origen de la organización tiene sus raíces en el antiguo Imperio Británico y en el conjunto de países que formaron parte. En 1926, el Reino Unido decidió declarar todos sus dominios como comunidades autónomas dentro del Imperio, pero unidas en base a su lealtad a la corona, por lo que estableció la potestad de unirse libremente a lo que se llamó la British Commonwealth of Nations (Mancomunidad Británica de Naciones). En 1947, La India fue el primer estado que tras independizarse oficialmente del Imperio, y manifestar su deseo de convertirse en una república, decidió mantenerse como miembro de esa mancomunidad, por lo que desde 1950, ser miembro no implica sumisión alguna hacia la corona británica. Por el contrario, la República de Irlanda optó por abandonarla.

Aunque todos los estados miembros son iguales, y gozan de los mismos derechos y obligaciones dentro de la organización, se agrupan en dos grupos mayoritarios, dependiendo de que reconozcan en la soberana británica a su jefe de Estado o tengan su propio jefe de Estado, y únicamente la reconozcan como la cabeza de la Commonwealth (Head of the Commonwealth). El primer grupo lo integran los Commonwealth Realms, estados en los que la reina está representada por un gobernador general natural del país, al que nombra el primer ministro respectivo, y en el segundo grupo, hay tanto repúblicas, como es el caso de La India, Chipre o Uganda, como monarquías, como las de Suazilandia o Malasia.En la estructura orgánica de la organización, la máxima autoridad es el jefe de la Commonwealth, aunque desempeña un papel totalmente simbólico, sin poder político ni decisorio. Desde la declaración de Londres de 1949 el cargo lo ostenta el monarca británico, primero el rey George VI, y tras su muerte, su hija, la reina Elizabeth II. No obstante, actualmente está previsto que tras la muerte, o posible abdicación de la actual monarca, su heredero no se convierta automáticamente en jefe de la Commonwealth, ya que el cargo deberá ser ratificado por los jefes de Gobierno de todos los países miembros..." Informaciòn extraìda de pàgina web GABINETE DE PROTOCOLO

EXPANSIÓN EUROPEA A FINES DEL SIGLO XIX

Para comprender el mapa conceptual sobre las causas de la Expansión Europea, debes indefectiblemente ampliar la información con la lectura del tema en el libro de clase o en Material de Apoyo del blog. En caso contrario, no lograrás entenderlo

POSICIÓN DE LA IGLESIA FRENTE AL PROBLEMA OBRERO

JUSTIFICACIONES DEL IMPERIALISMO

"El deber del hombre blanco

La carga del hombre blanco

Acojamos la carga del hombre blanco

Enviando lejos lo mejor de tu raza.

Arrojando tus hijos al exilio

Para remediar la necesidad de tus cautivos;

Sirviendo en duras guarniciones 

Entre pueblos turbulentos y salvajes

Tus nuevas presas, gentes bárbaras

Mitad diablo y mitad niños

Acojamos la carga del hombre blanco

y recojamos su vieja recompensa:

La acusación de aquellos a quienes superas, 

El odio de aquellos a los que protejes

El grito de las huestes que guías

¡Ah lentamente! hacia la luz.

KIPLING, R. (1982)

EJERCICIO:

• Teniendo en cuenta lo ya estudiado en clase, lee el documento anterior y realiza un análisis del mismo

Defensa de los obreros en el Parlamento Inglés

   “Se dice que esas gentes son una chusma desesperada, peligrosa e ignorante, y parece que el único remedio eficaz para aquietar esa furia de innúmeras cabezas es cortar unas cuantas que sobran. ¿Pero es que tenemos plena conciencia de nuestros deberes para con esa chusma? Esa chusma es la que trabaja vuestros campos, sirve en vuestras casas, la que tripula vuestra marina y de la que se recluta vuestro ejército; la que os ha puesto en condiciones de desafiar al mundo y la que podría desafiaros a vosotros si la desventura la mueve a desesperación. Podéis dar al pueblo el nombre de chusma, pero no olvidéis que esa chusma es no pocas veces portavoz de las ideas del pueblo”.-

Lord Byron cit. Por E. Frugoni, “El laborismo Británico”

Actividad:

1.       ¿Qué defensa hace Lord Byron de los obreros en el fragmento de discurso transcripto? ¿Cómo los justifica?

2.    Tomando como base lo estudiado en clase, argumente en que medida las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el Siglo XIX llevaron al desarrollo del sindicalismo y de las corrientes de pensamiento obrerista.     

CORRIENTES IDEOLOGICAS DEL MOVIMIENTO OBRERO

A los efectos de poder comprender mejor el mapa conceptual, debes ampliar la información con ayuda del material de apoyo o el libro de clase